EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

CONCEPTION DE L’ÉDUCATION PHYSIQUE L’EP COMME LEVIER SPÉCIFIQUE DE LA FORMATION DE L’ÉLEVE Développement de la personne Développement d’une culture physique et sportive Formation d’une personne physiquement éduquée, capable de réinvestir dans sa pratique certaines compétences étudiées à l’école et de se comporter en spectateur ou en organisateur averti du spectacle sportif. LE CHAMP DES COMPÉTENCES POUR L’EP Un ensemble structuré et cohérent de ressources que les personnes sont capables de mobiliser de manière ordonnée pour agir efficacement dans une activité spécifique» (Delignères & Garsault, 2004). FAIRE VIVRE DES EXPÉRIENCES  Faire vivre des « expériences corporelles » où il s’agit de viser l’amélioration et l’enrichissement des ressources.  Faire vivre des « expériences par procuration » où il s’agit de proposer des solutions à intégrer en référence au modèle des APS.  Faire vivre des « expériences corporelles signifiantes » où il s’agit de déployer une efficacité motrice pour résoudre le problème spécifique posé par la pratique d’une APS.  Faire vivre des « expériences intégratives » où il s’agit d’être capable de réinvestir ce qui est appris en EP hors de l’école.  Faire vivre des « expériences hédonistes » où seul compte le plaisir éprouvé (Travert, 2003). L’EP UNE DISCIPLINE D’ENSEIGNEMENT LES APS UN MOYEN DU PROJET ÉDUCATIF Construire une forme de pratique scolaire des APS en EP : Trois enjeux de transposition didactique :  Une activité authentique mais adaptée. Faire vivre une « tranche de vie » (Portes, 2006).  Poser les problèmes de l’APS pour permettre aux élèves de trouver des solutions adaptées à leurs capacités.  Faire le « Pari de l’émotion » (Barbot 2006). QUELS ENJEUX POUR LA FORMATION DIDACTIQUE DES FUTURS ENSEIGNANTS? Essayer « de transformer les représentations et les compétences des enseignants à propos du fonctionnement du système didactique dans lequel ils vont être impliqués ». La compétence didactique est une des compétences professionnelles à acquérir. Elle est constituée par « le domaine de savoirs professionnels mobilisés par les enseignants pour traiter les contenus, afin de les mettre en scène et les réguler dans les situations d’enseignement » (Amade-Escot, 1998) QUELLES COMPÉTENCES DIDACTIQUES POUR ENSEIGNER ? Maîtriser le traitement didactique pour élaborer des contenus à enseigner (sélectionner des objets d’enseignement; construire, conduire et réguler des programmes de classe, de cycle, …);   Construire des situations d’apprentissage (intégrer le contenu visé à la situation, communiquer les objectifs et les acquisitions attendues, varier les types de situations en ménageant des marges de manœuvre aux élèves : choix, initiatives, prises de décision…);   Observer d’un point de vue didactique l’activité des élèves (activité adaptative,comportements prometteurs, apprentissages réalisés, difficultés rencontrées), afin de faire face aux aléas de la situation enseignement apprentissage;   Mettre en œuvre des régulations (procédures de régulation didactique à partir des erreurs constatées, du déroulement des interactions élèves-milieu) (Dugal, 2003). L’OBSERVATION DIDACTIQUE Décrire les actes d’enseignement en suivant le fil des rapports aux savoirs » (Johsua, 1998).   Examiner les interactions entre le savoir, les élèves et l’enseignant pour suivre l’évolution des savoirs enseignés;  Repérer les décalages entre ce que l’enseignant a voulu enseigner et ce que les élèves ont réellement étudié. QUATRES AXES POUR L’OBSERVATION DIDACTIQUE   L’adéquation entre le dispositif matériel et les contenus à apprendre;  Les effets des communications du professeur sur l’activité d’apprentissage des élèves;  L’interprétation des communications par les élèves et leur engagement dans les situations d’apprentissage;  Les contenus appris par rapport aux contenus visés et ceux qui restent à apprendre.

PROJET D'ETABILSSEMENT

الرياضيات

علوم الحياة والارض

علوم االفيزياء

الاجتماعيات

التربية الاسلامية

الانجليزية

الفنون التشكلية

التربية البدنية